Mapas mentales

Una de las estrategias pedagógicas más prácticas y mi favorita por cierto son los mapas mentales, a propósito de los estilos de aprendizaje y el ya tan marcado visual que me acompaña siempre, esta herramienta me permite no sólo aprender y recordar los conceptos, estableciendo relaciones de jerarquía sino también enseñar a otros. Comparto algunos ejemplos de uso en mi trabajo:

Compartiendo conocimiento en wikipedia

Hoy el reto es introducirnos en la publicación en línea desde Wikimedia, quién lo diría un pobre cristiano publicando para el mundo desde Colombia, pues si, es posible y lo logre. Aquí le dejo un toque de esa experiencia

https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Cultiva_el_conocimiento.jpg

Aprendiendo un poco más de trabajos colaborativos en red comparto esta experiencia al unirme la grupo "Un mundo de juegos" acepte la invitación a recordar esos juguetes que significaron tanto y que aun conservamos, pero que quizás hoy cobran otro sentido.

EL VIEW - MASTER 

Cuando lo conocí apenas y lo disfrute, un juguete para 5 hermanos supervisado por mis padres difícil sacarle todo el gusto, pero hoy reconozco la importancia de la imagen en la  fotografía y el cine comprendo lo valioso de este artefacto. Así puedo disfrutarlo ahora con una de mis películas favoritas

En este video se puede observa como funcionaban y la gran variedad de modelos que salieron a partir de la idea original

Evolucionando

Finalmente comparto un poco de mi experiencia en muro interactivo a propósito de este gran recuerdo

TICOLOMBIA

Estilos de aprendizaje

Los estilos de aprendizaje son un buen elemento para comprender un poco la forma en que las personas aprenden y orientar de manera más eficiente la enseñanza. Situarse en un solo estilo de inteligencias múltiples, de hemisferios cerebrales, de cuadrantes de Hermann, programación Neurolinguística  o modelo de Kolb considero que es limitar cualquier proceso educativo por particularidad de cada sujeto y la heterogeneidad de los grupos. Lo importante aquí es interpretar estos estilos como un complemento educativo en la interacción estudiantes, docentes o mediadores. por mencionar un poco algunos de estos: 

Aunque esta estilo propone un esquema basado en habilidades o intereses de los individuos que pueden facilitar más el aprendizaje en ciertas áreas, en realidad las personas tenemos un poco de cada una o niveles más desarrollados de una que de otra. 

Los hemisferios cerebrales interpretan las formas de aprender desde miradas opuestas mientas el izquierdo se inclina más hacia una lógica racional, el derecho lo hace desde la emoción que en definitiva resultan un buen complemento.

Un buen proceso de enseñanza - aprendizaje requiere un enfoque integral, que propicie el saber desde la formación del ser, en ello el modelo de Kolb se ajusta más a este enfoque holístico, quiero citar aquí un ejemplo muy aplicado donde este modelo aporta mucho a los procesos formativos de educación ambiental que es mi área de conocimiento, a partir de la construcción de conocimiento colaborativo se plantea un ejercicio de reconocimiento de la realidad y del entorno, (contextualición) que aquí sería la reflexión, para llegar a una conceptualización aquí teorización que permita la comprensión de una situación o evento y una proyección aquí actuar, con la posibilidad de experimentar para contrastar la realidad con la teoría.  

 

El éxito de un trabajo educativo radica en la MOTIVACIÓN que el mediador o facilitador promueva en el espacio de aprendizaje. En mi experiencia docente la motivación parte del reconocimiento del otro desde la escucha y la participación para que comparta con los otros sus intereses, expectativas o inquietudes.  Es una motivación con sentido, desde la posibilidad de construir para transformar. 

Una forma interesante de motivar y dar sentido a un ejercicio de formación es el Aprendizaje Basado en Proyectos, como lo expresa el módulo del curso Diseño de proyectos innovadores con TIC:es una  herramienta para motivar a los estudiantes, darles la posibilidad de involucrarse en su aprendizaje de una manera diferente y hacerlos sentir que son ellos los verdaderos protagonistas. 

Es una forma de aprender haciendo pero con todo un ejercicio de pregunta, indagación, consulta, planeación, verificación, confrontación, reflexión y acción en muchos casos con posibilidad de solucionar algún problema. Considero que los espacios de enseñanza bien sea formal o informal tienen que motivar el trabajo por proyectos con un eje articulador: La investigación. 

Nuevos aires

Hola a todos y desde Colombia 


Un saludo especial para mis compañeros de curso "Diseño de proyectos educativos innovadores con TIC" en Miríada, con mucha motivación inicio este nuevo proceso de aprendizaje y retomo este mi espacio para intercambio de saberes y experiencias...sea este un motivo más para compartir y construir conocimiento


Éxitos 

NACIDOS PARA APRENDER!!!

http://www.youtube.com/watch?v=I8hKSzv_rRw

Así estamos cerrando el ciclo

No creo en la escuela Tradicional

Como ellos somo muchos que no creemos en la escuela tradicional, infortunadamente somo pocos los que le apostamos al cambio, pues no se trata de cuestionar, identificar y reconocer los problemas o deficiencias que tiene este sistema; es hora de comenzar a trabajar en pro del cambio, ser mas propositivos y desde el quehacer docente jugársela con innovación, creatividad y calidad.

Propuesta de intervención final

Comparto en detalle la propuesta de intervención que busca a través del uso de las TIC como estrategia metodológica y didáctica, fortalecer el trabajo de educación ambiental en comunidades que participan de espacios formativos en contextos informales.
http://prezi.com/ryeous0sn6x1/educacion-ambiental-con-tic/

Política - educación

SON EL MEDIO NO EL FIN...ESA ES LA CUESTIÓN

El trabajo de los facilitadores del curso DocTic ha estado enfocado en el apoyo y acompañamiento de la experiencia en ambientes virtuales; en una mirada desde la plataforma wiki dispuesta para este trabajo pareciera que literalmente se han hecho a un lado, pues facilitan la administración secuenciada de los recursos dispuestos para el curso y se limitan a proveer de herramientas para la interacción.

Es un análisis interesante porque la constante es la falta o poca disponibilidad de recursos para el aprendizaje, mientras en este caso aun contado con una amplia variedad de estos uno se queda corto, sus intervenciones son mas reducidas, carentes en muchos casos de fluidez y con prolongados instantes de silencio.

Considero que esta experiencia no termina de intimidar, es un trabajo de constante adaptación donde sobrevive el más fuerte y el que no lo logra simplemente se mantiene en su posición de espectador. Aun sin terminar de percibir la satisfacción por el logro de un leve avance, aparece inmediatamente al frente un nuevo obstáculo a superar. Es un juego de roles donde los participantes van asumiendo su papel en la medida que avanza el reto, otros se van dejando llevar y al momento del cambio hay quien, desde su nuevo rol de líder, redirecciona el objetivo. 

Las ventajas de esta experiencia es la posibilidad ilimitada para desarrollar las actividades, con la libre autoridad y responsabilidad que cada participante asuma frente a su trabajo, además de contar con plena disponibilidad de los recursos; es importante reconocer también que puede ser una desventaja, que por falta de rigurosidad no permita promover la disciplina que requieren estos procesos de enseñanza como estrategia para fortalecer la autonomía. Sigo pensando que uno de los mayores problemas es el tiempo de adaptación y dominio de herramientas de cada individuo a estos cursos virtuales, en relación a su estilo de aprendizaje y su experiencia formativa.

Es probable que el desarrollo de la autonomía y la responsabilidad en un ambiente de aprendizaje mediado por TIC este directamente relacionado con la afinidad a los instrumentos (equipo-tecnología), con los intereses que motiven el aprendizaje amarrados a la realidad. No se puede seguir transmitiendo información de manera estándar si el entorno demanda y moviliza conocimiento específico.


En este juego de roles creo que el papel que he jugado desde la moderación es de observador para analizar como se va moviendo la interacción, como otros avanzan de manera significativa mientras otros se detienen quedando casi invisibles (el que no sea visible no significa que no exista, una premisa del aprendizaje invisible) pero resurgen en el encuentro virtual facilitado por el audio. Me ha invitado a escribir y reflexionar frente a mis propias percepciones y cuestionamientos de manera pública que es ya un logro. Prevalece el temor por evaluar a otros y por recibir críticas que puedan herir susceptibilidades, desmeritar trabajos y peor aun desmotivar participaciones. Pero debe ser una practica empleada de manera mas constante como complemento al trabajo colectivo y constructivo de conocimiento, no sólo por la exigencia de prepararse y reconocer al otro en lo otro sino por la propia puesta en escena cuando nos comunicamos para exponernos y presentarnos al mundo. 

SABIDURIA

Blog recomendado

Comparto  blog QUILLA que en esta edición publica  "Predocente y Procedente" por palsanz donde se pregunta por situaciones y aspectos que muchos nos interrogamos a diario y que reflejan no sólo el inconformismo con un sistema sino esa necesidad latente de cambio.

http://blogs.zemos98.org/quilla/2011/09/21/predocente-y-procedente/

Experiencia de evaluación en DocTic

En DocTic la evaluación la define muy bien la profesora Mercedes Vallejo  como un proceso cualitativo, regulador  que responde a un modelo alternativo en educación y que difiere de la calificación  representando por un modelo tradicional que se limita al  ejercicio cuantitativo que espera un producto.


Es habitual que muchos reconozcan en los escenarios educativos la evaluación y la calificación como dos aspectos dependientes y complementarios, directamente proporcionales a la valoración de logros o alcances que se van dando durante el proceso formativo; la ausencia de alguna de las partes genera  ambigüedad que  puede fracturar la coherencia en el sistema. 


En el trabajo experiencial con las comunidades ocurre un evento totalmente contrario, pues la no presencia de calificación propicia ambientes de autoreflexión que enriquecen aun más el trabajo de los facilitadores (docentes) . por ello la visión de una evaluación formativa se ajusta perfectamente a la dinámica en que se mueven los procesos educativos en un contexto informal  que parte de premisas de reconocimiento de los individuos, sus tradiciones, sus culturas y su entorno para que la pedagogía se adapte y se ensamble a las condiciones del ambiente de aprendizaje.
Las estrategias consideradas en la evaluación formativa contribuyen de manera significativa  a la propuesta de intervención presentada, pues de manera permanente las actividades están ligadas a un ejercicio de coevalaución, autoevaluación, la reflexión que lleve a la retroalimentación. Comparto la definición de Jorba & Casellas, 1997). Evaluación formativa como procesos de regulación y autorregulación, porque ello permite que la practica educativa realmente aporte a la construcción de conocimiento que forme personas integras. 

un profe...

Propuesta de intervención

El objetivo de la educación

Este vídeo con Noam Chomsky para mi resume e integra prácticamente las reflexiones del curso DocTIC que buen material


 http://www.youtube.com/watch?v=AsZJxDsd1Q8&fb_source=message

Las TIC serán el corcho?

Hace años, un inspector de enseñanza visitó una escuela de educación primaria. En su recorrido observó algo que le llamó poderosamente la atención: una maestra estaba atrincherada detrás de su escritorio, los alumnos estaban en desorden; el cuadro era caótico. Decidió presentarse:- Con permiso, soy el supervisor de turno... ¿algún problema?- Estoy abrumada señor, no sé qué hacer con estos chicos... No tengo láminas, el ministerio no me manda material didáctico, no tengo nada nuevo que mostrarles ni qué decirles... El supervisor, que era un educador de alma, vio un corcho en el desordenado escritorio. Lo cogió y con aplomo se dirigió a los chicos:- ¿Qué es esto?- Un corcho señor... gritaron los alumnos sorprendidos- Bien, ¿De dónde sale el corcho?- De la botella señor. Lo coloca una máquina..., del alcornoque, de un árbol.... de la madera..., respondían animosos los niños.- ¿Y qué se puede hacer con madera?, continuaba entusiasta el docente - Sillas..., una mesa..., un barco... - Bien, tenemos un barco. ¿Quién lo dibuja? ¿Quién hace un mapa en la pizarra y coloca el puerto más cercano para nuestro barquito? Escribid a qué provincia pertenece. ¿Y cuál es el otro puerto más cercano? ¿A qué país corresponde? ¿Qué poeta conoceis que nació allí? ¿Qué produce esta región? ¿Alguien recuerda una canción de este lugar? Y comenzó una tarea de geografía, de historia, de música, economía, literatura, religión, etc.
La maestra quedó impresionada. Al terminar la clase le dijo conmovida:- Señor, nunca olvidaré lo que me ha enseñado hoy. Muchas Gracias. Pasó el tiempo. El inspector volvió a la escuela y buscó a la maestra. Estaba acurrucada detrás de su escritorio, los alumnos otra vez en total desorden...- Señorita... ¿Qué pasó? ¿No se acuerda de mí?- Sí señor, ¡cómo olvidarme! Qué suerte que volvió. No encuentro el corcho ¿Dónde lo dejó? 

  En http://hoyquierocontarte.blogspot.com/2008/04/la-maestra-y-el-corcho.html

Creo que si bien el ingreso de las TIC en la educación han representado cambios instrumentales en infraestructura para garantizar conectividad y cobertura o estructurales en medios para aprender,  o formas de concebir el conocimiento. Pareciera que la labor se esta quedando en lo meramente operativo, pues una vez aprendida la forma se olvida el fondo, los contenidos, las reflexiones y el desarrollo de pensamiento crítico; lo he dicho en algunos espacios de discusión, el papel de docente es jugar a ser culebrero, cargar su cajita de sorpresas para encantar al público.

Bien lo expresa Cesar Coll, en su artículo El poder de la tecnología para transformar las prácticas pedagógicas, "No es inusual que los profesores sigan haciendo lo mismo que hacían, pero con TIC; lo que cambia la práctica educativa no es la presencia del cañón de proyección, el hecho de disponer de una pizarra electrónica o de tener un computador para cada alumno. Lo que cambia o no la práctica es cómo se insertan estas tecnologías en lo que hacen y dicen los alumnos y los estudiantes mientras despliegan en el aula las actividades de enseñanza y aprendizaje".

La red en el aula, con y sin tecnología

Es importante aclarar que los esquemas presentados a continuación tienen un analisis desde el contexto de la educación informal, que no representa precisamente un proceso sino más bien un encuentro de saberes, experiencias y una construcción de conocimiento colectivo, en dinámicas muy variables, con poblaciones heterogéneas muy flotantes.
las conexiones entre los NODOS representan por un lado  la forma como fluye la información y por otro la participación de los sujetos, para ello las caracterizo simbólicamente así:

________ fuerte
-----------levemente fragmentada
__  __  __  __muy fragmentada


SIN TECNOLOGÍA:

En un ambiente educativo informal tiende a limitarse un poco el uso de la tecnología, pues la heterogeneidad de los grupos, la valoración de capacidades y niveles cognitivos demandan el uso de estrategias que permitan ser adaptadas a cada individuo. Es habitual que el moderador entregue las instrucciones y oriente de manera secuenciada el trabajo a realizar, propiciando siempre la participación, pues es muy común que en estos espacios se cuente con líderes que representan otras poblaciones, lo que va determinando de alguna manera el ritmo y hasta los tiempos de participación.

La cercanía,  la afinidad, los lazos de amistad son Factores determinantes tanto para el flujo de información que propicie aprendizaje y conocimiento, también para la participación  individual y colectiva. En esta figura resulta más fácil que el moderador se haga a un lado, que pueda reforzar el trabajo desde la distancia, como una estrategia que le permita observar, evaluar y percibir más claramente las formas de  interacción.

CON TECNOLOGÍA

La tecnología continua siendo un asunto exótico y bastante intimidante para la población, pues en la mayoría de los casos no es habitual tenerla a mano, pero no por ello deja de ser atractiva, dinamiza el trabajo.
Indudablemente el moderador debe estar la mayor parte en el centro, dando línea, resolviendo inquietudes, motivando, valorando los avances y esfuerzos. La claridad en la información y el reconocimiento de capacidades en algunos actores (a manera de monitor) , permite desarrollar un trabajo en equipo donde se propicie el ejercicio colaborativo, pese a ello se presentan focos de exclusión que pueden ser provocados  por falta de comprensión, claridad, por que son reacios al cambio, por tipos de personalidad o por las mismas diferencias de los actores en sus procesos de convivencia(que afecta igual con o sin tecnología).

Que el moderador se haga a un lado es una estrategia que se puede ir realizando por etapas y que enriquece no sólo el trabajo de éste, sino el autoestima, la seguridad y el trabajo en equipo.

El ejercicio de Moderación

Moderar ha representado para mi una actividad pasajera de poco compromiso, espontanea, que en ningún momento guardo relación con un trabajo educativo, ha sido más un asunto de dar paso, de manejo del tiempo y del espacio asociado a momentos de discusión. Pero considerándolo en la educación va cobrando importancia como esa posibilidad de cambio en la tarea docente y muy acorde a las ideas de Collison et al. Al referirse a la moderación como el ejercicio de la "facilitación desde el lado", es una mirada propositiva que busca de alguna manera evidenciarse al interior de las aulas, pues bien cuestionada si ha sido la figura de docente centro, rígido que trasmite información, reproduce conocimiento, donde la disciplina reconoce un perfil de autoridad al cual obedecer.

 Hoy en día la labor docente demanda un reconocimiento del otro, como persona, como individuo inteligente dispuesto a aprender y donde el propósito de moderador es entonces guiar la interacción del estudiante con los otros y con su propio proceso de aprendizaje, abriendo el espacio a la discusión, la percepción, el dialogo y encuentro de saberes  pero en ambientes participativos de confianza que permitan el avance de objetivos hasta un mayor nivel conceptual.

Infortunadamente es común encontrar en la escuela el cruce tradicional y posmoderno de enseñanza, donde muchos juegan al docente centro que orienta las pautas a seguir  y unos pocos que le están apostando al docente al lado, quienes en su práctica novedosa y en ocasiones improvisada lo que logran es confundir, despertar una necesidad angustiosa de adaptación por parte de los estudiantes que terminan participando desmotivados y completamente intimidados.

Para lograr las transformaciones es importante dotar al estudiante de incentivos que estimulen el trabajo dinámico y variado que requieren los actuales espacios de enseñanza, estableciendo el debido reconocimiento por la diferencia de la población desde el ser  en sus estilos y tiempos de aprendizaje sino en la dinámica en que se han ido educando.