Comparto blog QUILLA que en esta edición publica "Predocente y Procedente" por palsanz donde se pregunta por situaciones y aspectos que muchos nos interrogamos a diario y que reflejan no sólo el inconformismo con un sistema sino esa necesidad latente de cambio.
http://blogs.zemos98.org/quilla/2011/09/21/predocente-y-procedente/
Espacio para el encuentro de experiencias en ambientes de aprendizaje mediados por TIC
lunes, 26 de marzo de 2012
domingo, 25 de marzo de 2012
Experiencia de evaluación en DocTic
En DocTic la evaluación la define muy bien la profesora Mercedes Vallejo como un proceso cualitativo, regulador que responde a un modelo alternativo en educación y que difiere de la calificación representando por un modelo tradicional que se limita al ejercicio cuantitativo que espera un producto.
Es habitual que muchos reconozcan en los escenarios educativos la evaluación y la calificación como dos aspectos dependientes y complementarios, directamente proporcionales a la valoración de logros o alcances que se van dando durante el proceso formativo; la ausencia de alguna de las partes genera ambigüedad que puede fracturar la coherencia en el sistema.
En el trabajo experiencial con las comunidades ocurre un evento totalmente contrario, pues la no presencia de calificación propicia ambientes de autoreflexión que enriquecen aun más el trabajo de los facilitadores (docentes) . por ello la visión de una evaluación formativa se ajusta perfectamente a la dinámica en que se mueven los procesos educativos en un contexto informal que parte de premisas de reconocimiento de los individuos, sus tradiciones, sus culturas y su entorno para que la pedagogía se adapte y se ensamble a las condiciones del ambiente de aprendizaje.
Las estrategias consideradas en la evaluación formativa contribuyen de manera significativa a la propuesta de intervención presentada, pues de manera permanente las actividades están ligadas a un ejercicio de coevalaución, autoevaluación, la reflexión que lleve a la retroalimentación. Comparto la definición de Jorba & Casellas, 1997). Evaluación formativa como procesos de regulación y autorregulación, porque ello permite que la practica educativa realmente aporte a la construcción de conocimiento que forme personas integras.
martes, 20 de marzo de 2012
miércoles, 14 de marzo de 2012
lunes, 12 de marzo de 2012
El objetivo de la educación
Este vídeo con Noam Chomsky para mi resume e integra prácticamente las reflexiones del curso DocTIC que buen material
http://www.youtube.com/watch?v=AsZJxDsd1Q8&fb_source=message
http://www.youtube.com/watch?v=AsZJxDsd1Q8&fb_source=message
sábado, 10 de marzo de 2012
Las TIC serán el corcho?
Hace años, un inspector de enseñanza visitó una escuela de educación primaria. En su recorrido observó algo que le llamó poderosamente la atención: una maestra estaba atrincherada detrás de su escritorio, los alumnos estaban en desorden; el cuadro era caótico. Decidió presentarse:- Con permiso, soy el supervisor de turno... ¿algún problema?- Estoy abrumada señor, no sé qué hacer con estos chicos... No tengo láminas, el ministerio no me manda material didáctico, no tengo nada nuevo que mostrarles ni qué decirles... El supervisor, que era un educador de alma, vio un corcho en el desordenado escritorio. Lo cogió y con aplomo se dirigió a los chicos:- ¿Qué es esto?- Un corcho señor... gritaron los alumnos sorprendidos- Bien, ¿De dónde sale el corcho?- De la botella señor. Lo coloca una máquina..., del alcornoque, de un árbol.... de la madera..., respondían animosos los niños.- ¿Y qué se puede hacer con madera?, continuaba entusiasta el docente - Sillas..., una mesa..., un barco... - Bien, tenemos un barco. ¿Quién lo dibuja? ¿Quién hace un mapa en la pizarra y coloca el puerto más cercano para nuestro barquito? Escribid a qué provincia pertenece. ¿Y cuál es el otro puerto más cercano? ¿A qué país corresponde? ¿Qué poeta conoceis que nació allí? ¿Qué produce esta región? ¿Alguien recuerda una canción de este lugar? Y comenzó una tarea de geografía, de historia, de música, economía, literatura, religión, etc.
La maestra quedó impresionada. Al terminar la clase le dijo conmovida:- Señor, nunca olvidaré lo que me ha enseñado hoy. Muchas Gracias. Pasó el tiempo. El inspector volvió a la escuela y buscó a la maestra. Estaba acurrucada detrás de su escritorio, los alumnos otra vez en total desorden...- Señorita... ¿Qué pasó? ¿No se acuerda de mí?- Sí señor, ¡cómo olvidarme! Qué suerte que volvió. No encuentro el corcho ¿Dónde lo dejó?
Creo que si bien el ingreso de las TIC en la educación han representado
cambios instrumentales en infraestructura para garantizar conectividad y
cobertura o estructurales en medios para aprender, o formas de concebir
el conocimiento. Pareciera que la labor se esta quedando en lo meramente
operativo, pues una vez aprendida la forma se olvida el fondo, los contenidos,
las reflexiones y el desarrollo de pensamiento crítico; lo he dicho en algunos
espacios de discusión, el papel de docente es jugar a ser culebrero, cargar su
cajita de sorpresas para encantar al público.
Bien lo
expresa Cesar Coll, en su artículo El poder de la tecnología
para transformar las prácticas pedagógicas, "No es inusual
que los profesores sigan haciendo lo mismo que hacían, pero con TIC; lo que
cambia la práctica educativa no es la presencia del cañón de proyección, el
hecho de disponer de una pizarra electrónica o de tener un computador para cada
alumno. Lo que cambia o no la práctica es cómo se insertan estas tecnologías en
lo que hacen y dicen los alumnos y los estudiantes mientras despliegan en el
aula las actividades de enseñanza y aprendizaje".
jueves, 8 de marzo de 2012
La red en el aula, con y sin tecnología
Es importante aclarar que los esquemas presentados a continuación tienen un analisis desde el contexto de la educación informal, que no representa precisamente un proceso sino más bien un encuentro de saberes, experiencias y una construcción de conocimiento colectivo, en dinámicas muy variables, con poblaciones heterogéneas muy flotantes.
las conexiones entre los NODOS representan por un lado la forma como fluye la información y por otro la participación de los sujetos, para ello las caracterizo simbólicamente así:
________ fuerte
-----------levemente fragmentada
__ __ __ __muy fragmentada
SIN TECNOLOGÍA:
La tecnología continua siendo un asunto exótico y bastante intimidante para la población, pues en la mayoría de los casos no es habitual tenerla a mano, pero no por ello deja de ser atractiva, dinamiza el trabajo.
Indudablemente el moderador debe estar la mayor parte en el centro, dando línea, resolviendo inquietudes, motivando, valorando los avances y esfuerzos. La claridad en la información y el reconocimiento de capacidades en algunos actores (a manera de monitor) , permite desarrollar un trabajo en equipo donde se propicie el ejercicio colaborativo, pese a ello se presentan focos de exclusión que pueden ser provocados por falta de comprensión, claridad, por que son reacios al cambio, por tipos de personalidad o por las mismas diferencias de los actores en sus procesos de convivencia(que afecta igual con o sin tecnología).
Que el moderador se haga a un lado es una estrategia que se puede ir realizando por etapas y que enriquece no sólo el trabajo de éste, sino el autoestima, la seguridad y el trabajo en equipo.
las conexiones entre los NODOS representan por un lado la forma como fluye la información y por otro la participación de los sujetos, para ello las caracterizo simbólicamente así:
________ fuerte
-----------levemente fragmentada
__ __ __ __muy fragmentada
SIN TECNOLOGÍA:
En un ambiente educativo informal tiende a limitarse un poco el uso de la tecnología, pues la heterogeneidad de los grupos, la valoración de capacidades y niveles cognitivos demandan el uso de estrategias que permitan ser adaptadas a cada individuo. Es habitual que el moderador entregue las instrucciones y oriente de manera secuenciada el trabajo a realizar, propiciando siempre la participación, pues es muy común que en estos espacios se cuente con líderes que representan otras poblaciones, lo que va determinando de alguna manera el ritmo y hasta los tiempos de participación.
La cercanía, la afinidad, los lazos de amistad son Factores determinantes tanto para el flujo de información que propicie aprendizaje y conocimiento, también para la participación individual y colectiva. En esta figura resulta más fácil que el moderador se haga a un lado, que pueda reforzar el trabajo desde la distancia, como una estrategia que le permita observar, evaluar y percibir más claramente las formas de interacción.
CON TECNOLOGÍA
Indudablemente el moderador debe estar la mayor parte en el centro, dando línea, resolviendo inquietudes, motivando, valorando los avances y esfuerzos. La claridad en la información y el reconocimiento de capacidades en algunos actores (a manera de monitor) , permite desarrollar un trabajo en equipo donde se propicie el ejercicio colaborativo, pese a ello se presentan focos de exclusión que pueden ser provocados por falta de comprensión, claridad, por que son reacios al cambio, por tipos de personalidad o por las mismas diferencias de los actores en sus procesos de convivencia(que afecta igual con o sin tecnología).
Que el moderador se haga a un lado es una estrategia que se puede ir realizando por etapas y que enriquece no sólo el trabajo de éste, sino el autoestima, la seguridad y el trabajo en equipo.
domingo, 4 de marzo de 2012
El ejercicio de Moderación
Moderar ha representado para mi una actividad
pasajera de poco compromiso, espontanea, que en ningún momento guardo relación
con un trabajo educativo, ha sido más un asunto de dar paso, de manejo del
tiempo y del espacio asociado a momentos de discusión. Pero considerándolo en
la educación va cobrando importancia como esa posibilidad de cambio en la tarea
docente y muy acorde a las ideas de Collison et al. Al referirse a la moderación
como el ejercicio de la "facilitación desde el lado", es una mirada
propositiva que busca de alguna manera evidenciarse al interior de las aulas,
pues bien cuestionada si ha sido la figura de docente centro, rígido que
trasmite información, reproduce conocimiento, donde la disciplina reconoce un perfil
de autoridad al cual obedecer.
Hoy en
día la labor docente demanda un reconocimiento del otro, como persona, como
individuo inteligente dispuesto a aprender y donde el propósito de moderador es
entonces guiar la interacción del estudiante con los otros y con su propio
proceso de aprendizaje, abriendo el espacio a la discusión, la percepción, el
dialogo y encuentro de saberes pero en
ambientes participativos de confianza que permitan el avance de objetivos hasta
un mayor nivel conceptual.
Infortunadamente es común encontrar en la
escuela el cruce tradicional y posmoderno de enseñanza, donde muchos juegan al
docente centro que orienta las pautas a seguir y unos pocos que le están apostando al docente
al lado, quienes en su práctica novedosa y en ocasiones improvisada lo que logran
es confundir, despertar una necesidad angustiosa de adaptación por parte de los
estudiantes que terminan participando desmotivados y completamente intimidados.
Para lograr las transformaciones es importante
dotar al estudiante de incentivos que estimulen el trabajo dinámico y variado
que requieren los actuales espacios de enseñanza, estableciendo el debido reconocimiento
por la diferencia de la población desde el ser en sus estilos y tiempos de aprendizaje sino
en la dinámica en que se han ido educando.
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